课堂上，有效的提问能够正确引导学生理解、分析和解决问题，及时讨论和交流，提醒教师合理调整教学步骤。

所谓低效性提问，指教师的提问具有较大的随意性，不能很好地促使学生产生思考、质疑、探索，导致课堂出现“启而难发”的局面。

在小学二年级《认识乘法》一课上，一名教师为了创设情境，投影出图片后问道：同学们仔细观察一下，你看到了什么？课堂上立即热闹起来。有学生说，图中小鸡和小白兔在野外玩；有学生说，图中有大树和草地；还有学生说，水中有小鱼在游……就这样，你一句我一句，五六分钟过去了。

是这幅图片有问题吗？并不是，而是教师的设计有问题。教师的提问并没有引导学生用数学的眼光去观察，没有让学生发现图片中动物数量的关系，所以才出现上述情况。因此，教师要避免这类低效性提问。

所谓开放性提问，指思路较为广阔、答案不唯一的提问。在教学中，教师提出开放性问题，不仅会使课堂充满生机活力，而且有利于学生创新意识的培养，使学生体验到探究的乐趣。

为此，教师提出的问题应具有开放性，使学生产生尽可能多、尽可能新的想法。在开放式提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。

例如，在教《角和直角》一课时，我请学生找出图形中的直角。学生发现圆中没有直角，我顺势问道：谁能制造一个直角呢？此时学生情绪高涨，拿出事先准备好的工具进行尝试，哪怕是平时学习有困难的学生也非常乐意去尝试。

层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现，也是对课堂生成的有效利用。

比如，在教《倍数与因数》一课时，有经验的教师往往会这样去教。教师说，请找出2的倍数。有学生答，2、4、6、8。教师问，你是怎样找的？学生回答，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8，所以2、4、6、8都是2的倍数。教师追问，还能找出哪些2的倍数？有学生答，10、12、14、16。还有学生补充说，18、20、22、24。教师接着追问，你们找得完吗？学生恍然大悟，根本找不完。

于是，教师接着追问，你能用一个词表示2的倍数的个数吗？学生回答，无数个，无限多。教师接着追问，2的最小倍数是几？最大的倍数呢？学生回答说，2的最小倍数是2，没有最大的倍数。教师就是用这种一次次的追问，让学生对倍数问题有了基本的理解。

课堂上，教师的提问要注意深浅适度，防止过难或过易。浅显的、随意的提问很难引起学生的兴趣，超前的、深奥的提问又会使学生不知所云，难以形成思维的力度。

例如教师提问，将三角形按角分类，可以分为哪几类？学生可以毫不迟疑地回答，分为3类——锐角三角形、钝角三角形和直角三角形。这种几乎不需要思考就能回答的问题，很难激发学生的学习兴趣，显得信息量过小。但如果把问题改为，将所学图形（三角形）进行分类，想一想可分为哪几类？各按什么分类标准？拿到此题，学生需加以思索才能回答。这种提问扩大了问题的广度，更有利于锻炼学生的思考和概括能力。

教师提问的语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如“看到此题，你想到什么”，这样的问题学生就不好回答。又如“观察这两个数列，你发现了什么特点？”这个问题学生也很难回答，究竟是问每个数列相邻两项之间的数量关系，还是问两个数列对应项之间的数量关系？

提问只有明确、具体，才能为学生指明思维的方向。比如，有教师教“异分母分数加减法”一课时问道：“1/2与1/3两个分数有什么特点？”有学生答：“都是真分数。”还有学生答：“分子都是1。”显然，这一提问并不明确。如果教师改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确又问到关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。

还有，在提问时，对句子较长的问题或较难理解的问题，教师应适当重复一遍。而对一般的问题，则应提倡只说一遍，以免让学生养成不注意听讲的坏习惯。

课堂提问是教师组织教学的重要手段，如何提问是教师普遍关注的话题。那么，究竟该如何设计小学数学课堂提问？

每一节课都有其教学目标，都有重点难点，提问应该围绕这些核心展开。

例如，在教“能被2整除的数的特征”一课时，教学重点是掌握能被2整除的数的特征，难点是怎么判断一个数是否能被2整除。教学时，教师可以先让学生说一些能被2整除的数，如2、4、6、8……然后提问：“能被2整除的数有什么特征？”学生通过观察归纳出“能被2整除的数都是2的倍数”，此时教师进一步追问：“这类数个位上的数字有什么特点？”学生不难总结出“个位上的数都是0、2、4、6、8”。

教师在设计问题时应选择学生熟悉的生活情境，让提问成为课堂的“兴奋点”，从而调动学生学习的积极性。

例如，在教认识“已知数”和“未知数”这一内容时，我设计了这样的提问——

师：生活中我们经常遇到各种各样的数。比如说，你今年几岁了？

生：12岁。

师：知道你爸爸今年多大吗？

生：36岁。

师：像这种现在都知道的数，数学上取名为已知数。再请你告诉我，你知道你爸爸银行卡里有多少钱吗？

（生摇摇头）

师：你用摇头的方式告诉了我，你并不知道你爸爸银行卡里有多少钱，就是说现在这还是一个未知数。

像这样的提问，让学生在熟悉的情境中理解“已知数”和“未知数”，轻松地实现了教学目标。

在教学设计中，可以把难度较大的问题进行分解，创设阶梯式问题情境，由易到难，由简到繁，引导学生一步步深入问题核心，最终求得问题的解决。

例如，教学“异分母分数加减法”时，可以设计成层层递进的提问：

（1）前面我们学过同分母分数加减法，但是这两个分数的分母相同吗？

（2）根据之前学过的知识，分母不同的分数能直接相加吗？

（3）怎样才能使它们可以直接相加？

（4）用什么办法使两个分数的分母变得相同呢？

通过这些有序的启发，学生理解了异分母分数相加减要先通分的算理，并能准确地概括出异分母分数加减法的计算法则。

学习的目的是为了运用。教师在设计问题时，应考虑如何让学生对所学知识灵活运用。

例如，在学习“方向”时，教师不能简单地教学生早晨起来面向太阳是东，后面是西，左面是北，右面是南就行了，还要让学生在了解东南西北4个方向的同时能够灵活运用。比如，教师可以提问：你知道学校的大门是朝哪个方向吗？你知道你的家在学校的哪个方向吗？你知道学校在你家的什么方向吗……

通过这样的一系列问题，教师可以帮助学生更好地掌握这一知识要点，并灵活运用于生活中。同时，还能让学生明白，学习数学是为了更好地在生活中运用。

此外，小学数学课堂提问还应注意以下几个问题：

课堂提问的面应尽可能宽，不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生。不过，提问也应根据学生的不同层次分别对待，较简单的问题由成绩不是很好的学生回答，有难度的问题可以让学习优秀的学生回答，使所有学生都有表现的机会，都能尝到参与的意义和成功的快乐。

教师在提问之后，要留有充分的时间，鼓励学生自主思考，然后再指名回答，践行“学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上”的理念。

课堂教学有时千变万化，教师应根据课堂上教与学的发展状况调整教学策略，一旦有新观点或新问题生成，教师可以当堂设计一些问题，调整或改善教与学的活动。

总之，课堂提问是一种重要的教学方法和手段，能让教师更加了解学生的学习情况和知识掌握程度，每一个教师对此都应该抱以足够的重视。